“我希望老師像導游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物”。這段文字，出自一名小學六年級學生的作文，題目叫作《園丁與導游》，在教師節當天被一位班主任教師作為特殊的“禮物”，放到了微博上，引發廣泛關注與討論。(11日《新快報》)

　　作為一種社會約定俗成的觀念，“教師園丁說”在人們的腦海里根深蒂固。辛勤勞動、無私奉獻，通常是“教師園丁說”的修飾性前綴，卻沒有想到，教師這樣的角色定位，也可能會給學生們帶來負面影響。一名小學生敢于打破“慣性思維”，提出“教師導游說”，難能可貴；一位班主任老師，能夠以包容心對待“異質思維”，同樣值得尊敬。

　　唐代文學家韓愈在《師說》一文中，如此概括教師的功能：“師者，傳道授業解惑也”。然而，在選拔性、競爭性的教育機制下，教師的功能在某種程度上遭遇了異化。在“填鴨教學”模式下，教師們通常會告訴學生們是非對錯，卻很少包容學生們的不同觀點和意見，也很少鼓勵孩子發揮想像力和創造力。

　　在理想的教育圖景里，教師和學生權利平等、地位平等，擁有公平的話語權。可是，現實的情況卻是教師成了教練和裁判員，學生成了運動員。為了提高教育效率和教學成績，教師們習慣用簡單生硬、整齊劃一的方法來規訓學生。一場接一場的考試，一次又一次的課堂提問，將學生們的“奇思妙想”扼殺在搖籃里。

　　詩人葉芝曾說，“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”遺憾的是，在我們的學校教育中，依然有不少地方只重視考試成績，卻忽視了對孩子人格的塑造、道德的培養以及對學生個性的尊重。由此觀之，“教師園丁說”這個天然比喻，強調了教師的專業主義和職業倫理，卻忽視了學生的主體性。而“教師導游說”則賦予學生更多的自主選擇的權利，學生不是被動地接受知識，而是主動地吸納知識。

　　傾聽孩子們“沉沒的聲音”，尊重學生們的利益訴求，“教師導游說”只是一個開端。雖然教育理念的更新非朝夕之功，教師角色的轉型也不可能一蹴而就，但尊重學生主體性、加強引導減少“灌輸”卻是大勢所趨。這一切，固然需要教育制度的改革創新，也離不開教育工作者的探索實踐。　-楊朝清