長(zhǎng)城網(wǎng)特約評(píng)論員 趙志疆

　　11月10日，遼寧省教育廳在其官網(wǎng)公布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》，其中明確指出，教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長(zhǎng)、學(xué)生代勞。有媒體梳理發(fā)現(xiàn)，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等至少十個(gè)省份教育部門出臺(tái)相關(guān)文件“叫停”家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)，有的地方明確定期開展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核。

　　為人父母，孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)牽腸掛肚的敏感話題，每有相關(guān)信息傳出，總是格外引人關(guān)注。2017年底，中小學(xué)人工智能教育平臺(tái)“阿凡題”發(fā)布了一份《中國(guó)中小學(xué)寫作業(yè)壓力報(bào)告》，對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)作業(yè)情況做了數(shù)據(jù)展示。報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生日均寫作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為2.82小時(shí)，是全球水平的近3倍，或居全球第一。與此同時(shí)，中國(guó)91.2%的家長(zhǎng)有過(guò)陪孩子寫作業(yè)的經(jīng)歷，78%的家長(zhǎng)每天陪。時(shí)間過(guò)去了3年，中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)到底是降低了還是加重了，每個(gè)家長(zhǎng)心里都有一桿秤，陪孩子寫作業(yè)的過(guò)程更是甘苦自知。

　　對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，白天忙于工作、晚上疲于扮演“全科家教老師”，身體和心理上的負(fù)擔(dān)不必多說(shuō)，比這更令家長(zhǎng)感到抓狂的是，家長(zhǎng)陪寫作業(yè)已經(jīng)成為破壞家庭氛圍的“隱形殺手”——數(shù)據(jù)顯示，75.79%的家庭曾因“寫作業(yè)”發(fā)生過(guò)親子矛盾。你或許想不到的是，在一項(xiàng)調(diào)查中，“孩子沒人幫忙帶、沒人教”竟然超過(guò)“撫養(yǎng)成本高”成為不想生二胎的首要原因。換句話說(shuō)，不少人放棄生二胎，不僅是因?yàn)?ldquo;生不起”“養(yǎng)不起”，更是因?yàn)?ldquo;陪不起”。

　　最近一段時(shí)間，“家長(zhǎng)是否應(yīng)該批改作業(yè)”的話題持續(xù)升溫，某些家長(zhǎng)“我就退出家長(zhǎng)群怎么了”的態(tài)度更是激起了一片贊嘆。不過(guò)，酣暢淋漓地?zé)崃矣懻撝笥帜茉鯓幽兀慷鄶?shù)家長(zhǎng)恐怕還是只能將憤懣與委屈埋在心里，默默地坐在孩子的學(xué)習(xí)桌邊。這就是赤裸裸的現(xiàn)實(shí)——家長(zhǎng)雖然對(duì)陪寫作業(yè)叫苦不迭，乃至深惡痛絕，但在考試成績(jī)幾乎“決定”一切的背景中，又有誰(shuí)敢真的撒手不管呢？這種痛苦與掙扎，體現(xiàn)在家庭教育的方方面面——既為孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重打抱不平，又質(zhì)疑學(xué)校的減負(fù)措施只是“轉(zhuǎn)嫁責(zé)任”。

　　多地教育部門相繼“叫停”家長(zhǎng)批改作業(yè)，初衷無(wú)疑是美好的。實(shí)際上，不僅是“叫停”家長(zhǎng)批改作業(yè)，就連家庭作業(yè)本身，都是教育部門三令五申強(qiáng)調(diào)要減少的。然而，實(shí)際效果到底怎么樣呢？對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，親自批改作業(yè)并不難，大不了，還可以減少家庭作業(yè)的布置量。問(wèn)題是，果真如此，家長(zhǎng)能夠接受嗎？或許，在不少家長(zhǎng)心目中，“陪孩子寫作業(yè)”還不是最難的，最難的是“陪孩子找作業(yè)”——如果家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為課外作業(yè)是必須的，老師統(tǒng)一布置顯然比自己四處尋找更容易接受。

　　理想中的家校教育分工是，學(xué)校側(cè)重于知識(shí)教育，家庭側(cè)重于生活教育。但在當(dāng)下教育評(píng)價(jià)體系中，知識(shí)教育毫無(wú)疑問(wèn)占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，家校關(guān)系的不斷異化在所難免。當(dāng)家長(zhǎng)大包大攬，將為孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件當(dāng)作唯一使命的時(shí)候，家庭教育充其量不過(guò)是學(xué)校教育的延伸和泛化。正因?yàn)槿绱耍议L(zhǎng)一方面對(duì)老師手伸得太長(zhǎng)叫苦不迭，另一方面又因擔(dān)心老師“撒手不管”憂心忡忡。或許，在批評(píng)孩子“高分低能”之前，更值得追問(wèn)的是，家庭教育為他們提供了多少成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)？

　　坦白說(shuō)，“叫停”家長(zhǎng)批改作業(yè)并不難，難的是“叫停”家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)念以及由此產(chǎn)生的焦慮。每個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子能夠快樂(lè)成長(zhǎng)，但快樂(lè)成長(zhǎng)的代價(jià)卻并非每個(gè)家長(zhǎng)都能接納和承受——巨大的考試和升學(xué)壓力面前，不免會(huì)使人擔(dān)心，眼前的快樂(lè)其實(shí)是在為未來(lái)的不快樂(lè)“挖坑”。在這樣的背景中，那些“手伸得太長(zhǎng)”的老師，或許才是家長(zhǎng)心目中的好老師，因?yàn)樗麄儗幵该爸`規(guī)的風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)，也要將學(xué)校教育引入家庭環(huán)境中。

　　就“叫停”家長(zhǎng)批改作業(yè)而言，顯然是致力于推動(dòng)家校教育分工各司其職、各歸其位。在肯定這種制度善意的基礎(chǔ)上，仍需看到的是，高考的人才評(píng)價(jià)體系有必要進(jìn)一步改革和完善，因?yàn)槟遣粌H是家校教育沖刺的終點(diǎn)線，也是老師和家長(zhǎng)共同的焦慮源。