在廣州教育大講壇上，北京大學(xué)教授鄭也夫把中國中等教育的現(xiàn)狀比作壓縮餅干。他甚至認(rèn)為在中國受過12年中小學(xué)教育的人，即使進(jìn)入哈佛耶魯?shù)仁澜缑Ｒ膊粫@諾貝爾獎，因?yàn)?2年的中小學(xué)教育把人修理得已沒有了想象力和創(chuàng)造力，只是一個考試機(jī)器。(10月7日《南方都市報》)

　　中國中小學(xué)教育只是一個考試機(jī)器，這個比喻概括得很精辟。在考試機(jī)器轟轟轉(zhuǎn)動、速成品源源不斷的今天，我們最重要的任務(wù)是關(guān)掉這臺機(jī)器的閥門，讓它不能再按原有的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，但問題是：中國考試機(jī)器的閥門究竟在哪里呢？不妨找找。

　　第一，是課本嗎？我認(rèn)為不是。如今的中小學(xué)的課本，不管是文科類課本還是理科類課本，都在趨于理性、客觀。拿語文課本為例，從小學(xué)到高中，課本閱讀面大大加寬，而課本里面的試題方向，基本上是圍繞開發(fā)智力這個目標(biāo)展開。

　　第二，是教師嗎？我認(rèn)為也不是。教師始終是個墻頭草的角色，哪邊風(fēng)硬就會倒向哪一邊，始終在迎合，始終小心翼翼。應(yīng)試教育占據(jù)主流的時候，他們會在題海中廢寢忘食；素質(zhì)教育之風(fēng)刮起的時候，他們又會絞盡腦汁想主意創(chuàng)新。教師的善良與可愛，是遵從上級、社會和家長的意志，執(zhí)行得不折不扣，指望他們引領(lǐng)什么、反對什么、支持什么，幾乎是癡人說夢。

　　第三，是教育主管部門嗎？是，也不是，至少不全是。每一個教育理念都是教育主管部門發(fā)布并且引導(dǎo)實(shí)施的，仔細(xì)揣摩，他們的很多理念都在進(jìn)步，并且是大步向前。但他們的無奈在于，他們只能對教育發(fā)號施令，卻左右不了其他。而教育問題又遠(yuǎn)非教育本身那么單純，它實(shí)質(zhì)是一個很亂的毛線球——社會、經(jīng)濟(jì)、教育等因素糾結(jié)在一起的毛線球。比如，就業(yè)難這個難題，它不是教育的結(jié)果，它根本就是教育自身力量難以解決的。同理，作為就業(yè)問題的基礎(chǔ)、大學(xué)的先導(dǎo)，中小學(xué)教育問題豈是教育主管部門能夠徹底改變的？

　　第四，是社會的原因嗎？我感覺是。民眾的不安因素，是中國考試機(jī)器生存的基礎(chǔ)。農(nóng)村很多人都想生兒子，為什么呢？怕老無所依，怕老無所養(yǎng)。農(nóng)村人要兒子，是為了養(yǎng)老；那要成績、要分?jǐn)?shù)，是為了有生活就業(yè)的資本。因?yàn)榕囵B(yǎng)想象力和創(chuàng)造力造成很多的不確定性，所以還是成績重要。

　　問題的癥結(jié)似乎找到了，那就是社會民眾的心態(tài)，這好像就是中國考試機(jī)器的閥門。但這似乎又不是總閥門。因?yàn)榧偃绺黜?xiàng)養(yǎng)老、醫(yī)療、救助體系完備的話，就沒有這個問題了。而我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到足夠好的水平和高度，我們的分配又足夠公平，就業(yè)不再是個大難題的時候，社會民主的焦慮心理也就自然沒有存在的理由了。不是這樣嗎？姜伯靜(河北灤南)

關(guān)鍵詞：教育,考試,考試機(jī)器,創(chuàng)造力