記者發現，學校的廁所資源也非常緊張。在每個樓層有4個廁所，兩男兩女。以女廁所為例，一個廁所只有3個位置。每層樓有6個班級，以每班80人保守計算，共約500人。

　　一位四年級的小學生說，為了能上上廁所，同學們只能擠著上，要是擠不進去，廁所就上不成。如果幾節課連著比較緊，就干脆不喝水，免得出現尿急上不成廁所的窘境。還有很多同學反映，“廁所太臟，太臭，能憋就把尿憋到放學到家再說”。

　　班容量大，教學難以有效開展，只能用課外班彌補

　　楊宇新在學校里的遭遇，并不是個別現象。

　　家住電廠小區的吳女士，一提起兒子的小學教育就頻頻搖頭。“班里的人太多了，各個方面都是問題”。

　　讓吳女士記憶最深的是，孩子二年級的時候，開的一次家長會。

　　“整個教室密密麻麻的全是課桌椅！第一排的同學和老師簡直就是面對面，怪不得孩子回家說，上課起立都很困難，粉筆末都飛到臉上了呢。”吳女士說。

　　孩子個子小，還能湊合坐進位子里，而這么狹小的間距，讓家長坐進去，實在太困難。“像我這樣的瘦人，還能湊合著坐下，中等身材的就坐不下了，稍微壯點的，連腿都邁不進位子里來。”沒辦法，家長只能挪桌子挪凳子，把間距拉大點，可這一挪，麻煩又來了，原本能裝60多個位子的教室，現在只能坐40多個家長，還有一少半的家長，只得找空當兒，站著開家長會。

　　“家長會一共開了1個多小時，光挪桌子，找地方坐，就占去了大半個鐘頭。會場里亂哄哄的，都是家長的抱怨聲。老師也沒和家長溝通教學的事情，就說了半天讓家長注意孩子上下學安全的事情，就草草結束了。”吳女士說。

　　自打那次不成功的家長會后，學校再也沒有組織過家長集體見面。

　　沒有條件開家長會，老師與家長之間的溝通也很少。吳女士的孩子在班里的學習成績屬于中等偏上，“孩子老實，老師從來沒給我打過電話進行學習或思想品德的溝通，而我也沒有主動找過老師。”吳女士說，現在班里都80多人了，老師根本管不過來，家長能夠理解。

　　班級學生多，老師教不過來，孩子的學習就只能靠家長。

　　吳女士說，孩子從一年級開始一直到五年級，老師留的作業都很多，而且大部分為抄寫作業或做練習冊。“家長不可能看著不管吧？家長只好陪著寫，耐心地講解，直到孩子學會當天的知識。這也無形中給學生和家長帶來了巨大的負擔。最主要的是，作業一多，孩子急于完成，錯誤增多，字跡潦草，作業質量下降很多。”

　　到了六年級，孩子面臨小升初，吳女士專門打聽哪個班主任帶班帶得好，管理比較科學，她想了些辦法，把兒子安排到受到大家好評的一個老師的班級，“主要目的就是為了讓老師少留點作業。”吳女士說。

　　在燕郊，小學師資力量嚴重不足，使得體育、美術、英語等科目的教學難以有效開展。實驗小學六年級一共9個班，只有“2.5”個英語老師，因為那“半個”老師還要兼任五年級的英語課。匯福實驗小學，一共有6名體育老師，一個人承擔一個年級10個班的教學任務。

　　匯福實驗小學五年級的體育老師說，班容量大，一切教育教學活動都受影響。比如，體育課應該學前滾翻，80多個人一堂課每人翻一次，老師根本保護不過來，如果一個班30多人，老師在保護上就能做到。所以，技能技巧的學習，老師教起來太費力，只能做一些安全的，適合集體的活動，比如跑步、做操、站隊形等。

　　這種教學狀況，催生出各種課外輔導班，而且特別火爆。在小學、小區門口，英語、數學、作文、圍棋、國畫等輔導班的廣告牌令人眼花繚亂。

　　“不上課外輔導班不行呀！”吳女士說，英語學習是燕郊小學生學習的薄弱項。她的孩子所在班級原來英語一周只有一節課，現在剛剛增加到兩次。而且，英語課經常被占課。要么是老師有事調課、要么是老師生病，曾經有一段時間，英語老師生病，英語課就沒有老師上，后來學校從社會上聘來一位編外教師，“那個老師東北口音非常重，英語變成東北味的英語，讓孩子對英語課一下子失去了興趣。”

　　“如果不上英語課外班，有可能統考不及格，家長能不著急嗎？”吳女士說，三河市統一進行的英語考試，有40分的聽力題，而老師在課堂上幾乎從不進行聽力訓練。英語課上，最主要就是背書、抄寫、聽寫、改錯，“考試時，只要句型稍微一轉換，孩子就不會了，老師上課不講，孩子也學不明白。”體育課也經常變成自由活動課。“學校不但不教球類運動，孩子連跳繩、跳遠、跳高、投擲都不會，有的根本都沒有聽說過。”吳女士很著急，“學校給予不了的，只能家長來彌補。”為了鍛煉身體，發展孩子的身體協調性，她給孩子報了羽毛球班。“孩子的成長必須運動，成天在學校窩著，腰板都不直了。再說了，體育課上什么都不學，一個孩子哪能什么球類都不會玩呢？起碼要會一項體育運動吧，德智體美勞要全面發展。”

　　吳女士算了一筆賬，現在孩子一周上4個輔導班，羽毛球60元、英語100元、國畫45元、奧數60元。大致算起來，一個月要花1500元。一年最少要上8個月班，大約1.2萬元。

　　燕郊小學師資力量薄弱還表現在另一方面，就是在有限師資情況下，老師的教學水平參差不齊。為了讓高一個年級的老師不挑班，在一些學校，孩子每升上一個年級，學校就要把一個年級的幾百名學生進行重新分班，從一年級到六年級，年年如此。6年來，每到新學年開學，孩子班里的小伙伴都換成新的。班主任老師也不跟班，科任老師更是年年更換、頻繁變動。

　　“孩子沒有固定的小伙伴，也沒有一個老師會對孩子比較了解，更談不上有老師會對孩子負責任。”吳女士說，老師只教一年，80個孩子從接觸、認識到記住他們的名字就需要很長一段時間，了解孩子的脾氣就更加不可能。如果要是有個老師一直帶班，就會因人施教。同時，同學換得快，孩子沒有集體意識、集體觀念，沒有真正的同學情。

　　“學習成績對上小學的孩子來說不是最重要的，孩子從小缺乏集體意識、缺少師生情和同學情才是最要命的。”吳女士說。

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