隨著“鍵盤時代”的來臨，大量中小學生開始用電腦進行“文字處理”，其書寫能力不斷退化。不少語文老師在批改作業時發出這樣的感慨：字形丑陋、潦草難辨、錯字連篇。這一現象，引起了人們對書法教育的關注。去年年底，石家莊市《中小學書法教育實施方案》出臺，根據這一方案，石家莊市中小學已全部開設了書法課程，書法教育進入實施階段。

　　書法課正式走進中小學課堂

　　5月22日上午10時，在石家莊市石紡路小學的操場習字臺上，孟麗霞老師正帶著四年級1班的學生在這里練字。崔楷是這些學生中寫得較好的，他正全神貫注地照著字帖臨摹，起筆、行筆、收筆，一個蒼勁有力的“馬”字在他的筆下快速完成。崔楷告訴記者，他從一年級開始練習書法，先是練習硬筆，后又練習軟筆，不僅在學校練習，回家后也愛寫，“我喜歡寫字，我覺得寫字的過程特別享受。”

　　在校園的東側，兩間并排的書法教室格外搶眼，走進教室，墻上掛滿學生的書法作品。教室正中的習字臺上，擺放著出自學生之手的書法長卷《弟子規》《千字文》《赤壁賦》……“開展書法教育，并不是為了培養書法家，練習書法對于學生的專注能力、觀察能力、耐力以及意志力都有很大的幫助。”石紡路小學副校長李金花介紹說，2007年，該校就確立將書法作為特色教育，去年年初，教育部頒布了《中小學書法教育指導綱要》，隨后，石家莊市又出臺了《中小學書法教育實施方案》，“這使我們開展書法教育的信心更足了。”

　　石家莊市《中小學書法教育實施方案》要求，小學一二年級的課程中每周安排一節書法課，主要用于硬筆字學習。小學三至六年級的課程中每周安排一節書法課，用于毛筆字學習。初中可每兩周安排一課時，用于毛筆字學習。高中在語文、美術等相應課程中設置與書法教育有關的選修課程，所需課時由學校從語文、美術等課程的課時中統籌安排。

　　李金花介紹，除了課表上安排的每周一節書法課外，該校每周還會在下午放學后加上兩節書法課。此外，還會利用周一、周三和周五的午讀時間，讓孩子們練習硬筆書法。

　　“學習書法是在為孩子的終身學習打基礎。能寫一手好字，真的是受益一生。”一位學生家長說。

　　師資不足是書法教育短板

　　“大家坐端正，調整呼吸，注意握筆姿勢，筆成四十五度角，手距筆頭兩指。”5月23日下午3時，在石家莊市談南路小學一年級1班的教室里，記者見到了書法老師張慧麗。

　　談南路小學一至六年級共24個班，每班每周一節書法課。現有兩個專業的書法老師，張慧麗就是其中之一。1996年她入校參加工作后擔任語文老師，因為從小愛好書法，也有這方面的特長，現在學校安排她專職教書法。“書法教育是一項基礎教育，學生們接受它有一定的過程，每周一節課遠遠不能滿足需要。”

　　“要想讓書法教育真正走進校園，師資是個大問題。”石家莊市談固小學校長馬友燕告訴記者，該校33個班1700多名學生，目前只有兩個書法老師，其中一個是退休老教師，而另一個女教師馬上又要休產假了。“石家莊市各中小學的大部分書法教師都是兼職的，少數的專職書法教師也是從美術、語文等師資隊伍中抽調出來的。”馬友燕說，書法教師入編很難，師資都是先保障數、語、外的。目前，他們已經多次向有關部門申請調配書法老師，但一直沒有回音。

　　根據石家莊市《中小學書法教育實施方案》，各學校要配備書法課專、兼職教師。專職書法教師小學每15個教學班配備1名；初中每26個教學班配備1名，達不到標準的可配備兼職書法教師。采訪中，記者發現，書法老師大多由語文、數學、英語等主課老師兼任。這在一定程度上容易導致書法課的“流失”。石家莊市某中學初二學生劉明耀告訴記者，他們的書法課經常被占，特別是臨近考試的時候，每周的書法課常常會變成語文課、數學課。

　　此外，長期以來，書法教育的“缺席”造成了書法基礎理論研究的薄弱，這導致了中小學書法教材缺乏統一規范。“市場上大量的基礎書法教材泛濫，選擇不好不僅影響學生學習的熱情，更嚴重的是，可能傳播給學生錯誤的書法觀念和知識。”馬友燕說。

　　社會、學校和家庭三方需形成合力

　　“現在的孩子寫不好字，歸根到底就是寫字的實用性逐漸淡化，被社會漠視。書法教育是素質教育的重要組成部分，社會各界要充分認識到書法教育的重要性。”省硬筆書法家協會主席、河北師大書法研究所所長寇學臣認為，書法教育要想真正走進課堂，需要社會、學校和家庭三方的重視和努力。

　　專業書法教師的短缺制約中小學書法教育的進一步發展。寇學臣表示，造成這一現象的原因是多方面的，比如說書法在辦學方面長期落后于其他藝術門類，培養和接受書法專業人才的途徑不暢等。

　　河北師大藝術學院2009年開設了書法學專業，去年有了第一屆畢業生，而這些學生中能夠進入學校擔任書法老師的很少。“今年的14個學生馬上要畢業了，但仍找不到對口的學校。”寇學臣對此頗為感慨，一邊是缺師資，一邊是就業難。解決這一問題，關鍵是要給書法老師一個“名分”，解決書法教師的編制問題，在各種教育考核中，按照在編教師待遇對待他們，而不應該被邊緣化。

　　此外，書法教育要與多學科滲透結合，以教師的“全員化”推動學生學習的“全程化”。寇學臣表示，這就要求不同學科的教師都要承擔書法示范的教學任務，把教師的每一次板書都作為學生的書寫示范，同時把書寫要求納入學生作業批閱范圍，對書寫不規范的字進行糾正，培養學生“提筆即練字”的好習慣。

　　寇學臣表示，要有計劃、有步驟地開展多種形式的中小學書法教師培訓。可根據需要，聘請有書法專長的家長、書法教育志愿者、當地書法家協會等專業團體人員，到校兼職或開展講座、培訓，指導學生的書法學習。此外，要充分發揮學校書法社團的作用，開展豐富多彩的書法活動，營造良好的書法學習氛圍。

關鍵詞：書法課,文化,傳統教育