12月5日，教育部副部長劉利民接受記者采訪時表示，教育部已經完成制定高考考試、招生總體方案，即將面向全社會公開征求意見。改革統一高考的重要基礎，就是統籌高考和高中學業水平考試各自的功能定位。在建立健全高中學業水平考試制度的基礎上，減少高考科目，探索不分文理科設置考試科目。(12月6日河北青年報02版)

　　文理分科始于1977年恢復高考，為了快速培養各類專業人才，高等院校開始實施分類合并，并逐步建立起適應計劃經濟體制的高校體制。出于滿足高校需求，高考實施文理分科。在高考的“指揮棒”下，為了分類選拔人才，同時也為了追求升學率，高中階段普遍實施文理分科。

　　毋庸諱言，文理分科雖能集中優勢兵力于一科，但其所造成的綜合素質較差等弊端也日益凸顯，基于此，叫停文理分科之聲不絕于耳。不過，此舉有一個最基本的前提，那就是高考人才評價機制是否能因此而發生轉變——如果大學致力于培養“專才”，何以要求高中輸送“通才”？即使高中生全部都是“通才”，日后的“專才”機制是否意味著巨大浪費？

　　實際上，教育部傳出取消文理分科之聲已非首次，早在2010年初《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》發布后，教育部基礎教育二司司長鄭富芝就表示，從制度設計角度講，文理是不分科的，“教育部歷來反對文理分科”。遺憾的是，“歷來反對文理分科”只體現在了課程設置上——無論文科還是理科，都必須通過所有課程的基本測試才能畢業。然而在實際操作中，綜合類科目不僅被師生輕視，就連教材及考試難度也大相徑庭，因此使得這些科目的設置徒具象征意義。究其原因，在高考這個終極評價機制面前，“高考就是一切，一切為了高考”，師生們很容易將無關高考大局的科目當成包袱丟掉。

　　要想徹底解決文理分科的問題，首先應厘清“學”和“考”的關系。如果說此前的高考制度是“因考設學”的話，在社會發展日益迅速、人才需求漸趨多樣的背景中，人才培養機制能否順應時代需求“因學設考”？這個問題如果不解決，細節的修補顯然于事無補。在教育資源依舊有限，而評價機制沒有改變的前提下，違規逾矩往往意味著收益，辦學者怎能不或明或暗趨之若鶩？顯而易見，如果高考的人才評價取向不往多元化發展，選拔人才的方法不向多樣化方向努力，那么文理不分科，難免會讓學生壓力更大。

　　實際上，十八屆三中全會針對高考提出的改革方向不僅有“文理不分科”，同時還有“高考科目減少”、“綜合評價多元錄取”，而后兩部分內容是能否順利實現文理不分科的基礎。教育部積極推動改革的努力值得肯定，但如何以更加細致科學的制度措施推進改革，仍是一種現實考驗。 -趙志疆

關鍵詞：高考方案,招生方案,文理不分科