據悉，廣東惠州南山學校今年9月起試行“小學部學生綜合素質考核評價方案”。20日，該校二年級學生參加期中考試，考試項目包括站姿、坐姿、上下樓梯等。為考核站姿，老師把空碗放在學生頭頂，倒數10秒，空碗落地的要被扣分。(21日《南方都市報》)

　　關于“素質教育”，雖有同一個概念，卻已陷入“各自表述”的困境。在惠州南山小學，“行為習慣”乃至“頂碗十秒”的技能，都被視為素質考核的一環。但在更多人看來，該做法無疑有劍走偏鋒、離題萬里之嫌，南山小學的創舉，最終被奚落得遍體鱗傷。而這，恰是最詭異之處：誰也無法精準厘清素質教育為何物的前提下，卻有太多人急不可耐地斷言，哪些新嘗試與“素質”無關。

　　包括“頂碗”在內，所謂行為習慣培養，到底算不算素質教育？這本是一個有待細致分析的嚴肅命題，但在現實輿論場內，卻被演繹成一道非對即錯的簡單判斷題。太多圍觀者急急給出了蓋棺定論式的評斷——諸如“簡直惡搞”、“像演雜技”一類的說法鋪天蓋地。很遺憾，這種情緒化、主觀化的話語方式，在迅速表明立場之外，并未給出完整的、有邏輯的論證鏈條。

　　所以，當我們談及“素質教育”，至少應該保持起碼的耐心與智識。以“頂碗考試”為例，其到底是好是壞或許并無想像中那般顯而易見。一方面，該做法旨在讓學生養成更好的行為習慣、保持更健康的站姿與身型。從效用角度看，可謂好處多多；但另一方面，“頂碗十秒”等要求，所奉行的仍舊是某種馴化教育的思路，且其“手段設計”本身也未必科學。既然如此，又怎談得上是“素質教育”呢？

　　南山小學的課改試驗遭遇漫天非議，根本原因還在于，全社會對于素質教育的內涵和外延，缺乏一個清晰、準確的界定。在此語境內，不少學校本著摸石頭過河的心態先行先試，而公眾則是以一種想當然、下意識的心態，來圍觀、解讀、評判各種新動向……尤為遺憾的是，各地針對“素質教育”的零星試驗所產生的正負經驗，并未被有序繼承和系統歸納。其結果是，后來者總是擺出一副從頭出發的探索姿態，來重走別人已經走過的路，卻不管它正確抑或錯誤。

　　素質教育、課程改革等詞流行久矣，只可惜未能就此形成一套明確的顯學。最終，一次次以素質教育為名的粗糙討論，因其無法積淀成熟的、令人信服見解，只能無奈淪為轉瞬即逝的口水風波。 -蔣璟璟

關鍵詞：素質教育,綜合素質,考核評價