15日上午，教育部部長袁貴仁在作報告時稱，到2011年底，全國所有縣級行政單位全面普及了九年義務(wù)教育，這是中華民族教育史上的一個重要里程碑，也是人類文明史上的一個奇跡。

　　里程碑、奇跡的說法，當然有現(xiàn)實的依據(jù)。比如，我國人口眾多、教育規(guī)模十分龐大；比如，我國教育基礎(chǔ)曾十分薄弱。盡管如此，在強調(diào)這一教育“奇跡”的同時，也應(yīng)意識到，該“奇跡”不是一個值得自滿自得的奇跡，更不是一個無可挑剔的奇跡。因為無論是與教育水平發(fā)達的國家相比，還是與國民“期盼有更好的教育”的心愿相比，目前我國的九年義務(wù)教育，都存在不小的差距。

　　比如，“全面普及九年義務(wù)教育”主要是外在數(shù)量上的普及，還亟待內(nèi)在質(zhì)量上的提高。這主要體現(xiàn)在，其一，目前我國的義務(wù)教育總體上仍是一種“應(yīng)試教育”的格局；其二，教育公平問題依然突出，誠如袁貴仁部長提到的四個差距：城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、學校差距、群體差距。

　　再如，從義務(wù)教育作為“免費教育”的基本特征上看，目前我國的九年義務(wù)教育，仍然不是真正徹底的免費。一方面，雖然實行了“兩免一補”政策，但一些重要的教育費，如書本費，尚未徹底免除；另一方面，名目繁多的教育亂收費，未徹底禁絕，甚至在一些地方普遍存在。

　　由此，目前我們的九年制義務(wù)教育，僅僅是任重道遠的一個起點。

關(guān)鍵詞：九年義務(wù)教育,普及,奇跡