開學了，鄭州市中小學生逐步進入正常的學習軌道。不過，拿到人教版初一語文教材的老師們發現，課本出現了不小的變化：30篇課文中，9篇被更換，單元順序也做了較大調整。其中，最引發關注的是刪掉了魯迅的《風箏》。對此，專家稱，魯迅文章過于深刻內容不適合初中生閱讀。(9月4日《河南商報》)

　　這些年，每當有哪個版本的語文教材發生課文變動，無論是魯迅文章的減少或被撤，還是金庸小說的入選，都會引發輿論的一陣騷動熱議。也許，從專業的教學角度看，課文的取舍與微調背后可能隱含著某種教學理念的變更，但顯然并不像有些人宣揚的那樣影響深遠。就以人教版的這套語文新課本來說，恕我眼拙，還真看不出蒲松齡的《山市》換成吳承恩的《小圣施威降大圣》，賈平凹的《風雨》取代梁衡的《夏感》有多大的實質意義。不就是一兩篇文章嗎，有那么多微言大義？

　　事實上，人們之所以對中學語文課本的文章取舍斤斤計較、緇銖必究，一個未被言及的原因是，對于不少中學生來說，語文課本里的文章往往就是他們閱讀的全部，除此，學生很少再看別的課外書籍。正是因為閱讀的量少、面窄，才使讀什么顯得那么重要，甚至一篇文章的取舍，是魯迅還是金庸，甚至選《阿Q正傳》還是選《藥》，都可能影響甚至框定學生對于世界的認知范疇。

　　問題是，如此之少的閱讀量——數據顯示，2011年，中國人均讀書4.3本，比韓國的11本、法國的20本、日本的40本、猶太人的64本少得多——即便每本讀的都是經典名著，亦難以建構寬闊的視野、培育深厚的人文情懷，而這，或許才是真正令人擔憂不已的事情。

　　這些年，從新聞媒體到出版機構、從政府到民間，應該說，在宣揚鼓勵閱讀方面做了不少工作，但從成效看，國人的閱讀率卻鮮有提高。對此，有人將其歸咎于應試教育體制的壓迫，這樣的說法固然有幾分道理，卻無法解釋為何無需為考試擔憂的成年人也很少翻書？可見，問題的關鍵不在于外部環境是否適宜讀書，而在于我們是否擁有良好的閱讀習慣。正所謂“時間像海綿里的水，擠擠總會有的”，少偷一棵菜，多讀一頁書，積沙成塔、集腋成裘，一年下來也不至于只有4.3本。這也能解釋為何相同的教育背景、同樣的語文課本，多少年后，人與人之間的閱讀量和知識儲備會有那么多的差別。

　　當然，良好的閱讀習慣不是天生的，需要后天的培養，這其中，教育工作者扮演著極其重要的角色。相比課文的遴選、中心思想的提煉，竊以為，提高閱讀率、培育閱讀習慣無疑是更重要也更緊迫的教學任務。知識面廣了，讀的書多了，語文課本怎么變都逃不出“如來佛的掌心”。這并非什么新觀點，不過是古人思想的復述，不是有那么句話么，“讀書百遍，其義自見”，老祖宗的教誨如今怎么都忘了？

關鍵詞：語文教材,魯迅