自2000年以來，全國范圍內掀起了“撤點并校”的大潮，農村小學驟然減少。“撤點并校”的目的是為了優化教育資源，提高農村的教育教學質量，但在具體的實施過程中出現了一些新問題，需要及時予以解決。(9月4日和訊網)

　　幾十年前，村村有小學、初中，鄉里有高中，曾經風風火火的農村教育隨著農民進城和撤點并校的推行，已經面臨著凋敝的困境，而圍繞農村教育出現的問題則是不能回避的。農村教育的滯后，農村教育隨著優質教師的外流帶動了優質生源的外流，進而形成惡性循環，一方面是農村教師缺乏，另一方面卻是特崗難招，農村教育的危機值得社會關注。

　　究其原因，一是負擔重。特別偏遠的農村地區，教師往往因為配備不齊，很多都是跨學科，成了“萬金油”，要老師具有所謂幸福感是不現實的。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”像一個緊箍咒讓教師的業績無極限化，教師很難產生滿足感，許多教師心理都出現了亞健康。據調查顯示，大多數教師的工作基本都在10個小時以上，一般人只看到教師三個月的假期，或者只看到教師課表上的工作量，就斷定說老師很輕松，但是卻忘記了老師額外需要加班的時間，況且教育不是生產線，每個孩子也都是一個“問題”制造者，所以教師工作彈性大。社會上大多數人常常用有色眼鏡來看待教師，對教師的要求近乎苛刻，學生只要出現點問題，就會遷怒于老師，往往在發生糾紛或是事故的時候，教師就成了個別人發泄對社會憤怒的目標，教師實際也是一個弱勢群體。應試競爭的巨大壓力，教師感到心累、焦躁、失眠，有時難以控制自己的情緒。普遍存在職業倦怠、亞健康狀態。

　　二是收入少。近些年來雖然國家提出教師的工資不能低于公務員的整體水平，但整體收入還是偏少，老師的職業特殊性決定它不是一個生產單位，更沒有“灰色收入”來源，特別是農村地區教師的收入就更少了，近幾年，教師的工資待遇甚至比不上農民工，這讓曾經以鐵飯碗為傲的教師更增添了深深的挫敗感，感到前途渺茫，很早就看到了自己的未來的狀態，再加上工作的重復性加劇了厭倦感，老師也只是表面榮耀。教師的職業是當今最為“開放”的職業，隨著社會的發展，家長對孩子的教育越發重視，教師的工作及教師的行為舉止隨時都受到社會的監督和評價。

　　三是社會的“歧視”。目前一個有點技術的工人，出去一天的工資都有100-300左右，所以隨著社會價值觀的變化，對以往老師的奉獻和清貧不再是報以“敬仰”，再加上現在家長畸形的教育價值觀，導致老師(特別是農村地區的老師)社會地位普遍不高，在崗位堅守和奉獻社會上很多人也出現了動搖，其本質原因還是教師社會地位低，收入不高造成的。

　　四是教師隊伍“青黃不接”，一些偏遠的農村學校現在成了城里學校的教師培養基地。雖然農村學校總在培養人才，但怎么也留不住人才。很多校長在開學時總會擔心課程安排好了，有些教師悄無聲息地就調動了，導致教學管理很被動，這種逆向流動，造成城鄉教師分布失衡，城鎮教師大量超編，農村中小學教師越來越緊張，因為教師缺編，農村中小學不得不大量聘請代課教師。其中相當一部分是不具備教師資格的，使廣大農村學生難以享受到優質教育資源。由于學生人數眾多，且優質生源大量流入城鎮學校，可還要完成教學質量任務，教師們常常吐槽：高中的升學率可以歸結為生源的優劣，可初中小學教師卻要擔負“沒有學不好的學生、只有教不好的老師”，畸形的人才觀導致了教師負荷大多到了不堪忍受的地步。但農村中小學教師隊伍嚴重老化，比較明顯的是一批當年民辦轉正的教師大量退休后，教師的現實條件一時無法吸引素質較高的年輕人來到農村，不能像“大學生村官”一樣給予優厚的待遇，導致很多人不愿意加入到教師行列。盡管近年來大量招聘了特崗教師，但是他們還處于新教師的成長期，還不能成為教學的骨干。由于缺編，眾多農村中小學英語、音樂、美術、體育、計算機等科目專業教師嚴重缺乏，更不要說專題研究、實踐操作等新興課程了。

關鍵詞：農村教育,撤點并校