近日，教育部針對(duì)其擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》正式面向全社會(huì)征求意見。《規(guī)定》小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)，組織參加力所能及的手工勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)；考試方面，一至三年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試，真正把小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。(8月23日《三湘都市報(bào)》)

　　著名教育家陶行知曾倡導(dǎo)“六大解放”，解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活。從教育部擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》來看，低年級(jí)的學(xué)生作業(yè)是減少了，自由時(shí)間多了，這與陶行知的教育思想不謀而合。但問題是在這段自由的時(shí)間里他們也會(huì)無所事事，這群10歲以下的小孩子，沒有大人的陪伴，主動(dòng)能力很差，也無法很好的安排自己的時(shí)間。如此看來，如果《規(guī)定》只是把孩子從學(xué)校“解救”出來，而把時(shí)間交給孩子自己，這也只是“五十步”和“百步”的區(qū)別，也正應(yīng)驗(yàn)了那句“減負(fù)減負(fù)，后果自負(fù)”。

　　教育部出臺(tái)減負(fù)令的初衷無疑是好的，但縱觀近些年頻頻出臺(tái)的“減負(fù)令”，即使三令五申，最后效果都不明顯，甚至學(xué)生負(fù)擔(dān)“越減越重”。造成這種怪現(xiàn)象的原因在于，換湯不換藥，修修補(bǔ)補(bǔ)的小打小鬧治標(biāo)不治本,無法彌補(bǔ)制度本身的缺陷，“減負(fù)令”自然成不了根治教育“痢疾”的良藥。減負(fù)之殤，亟需從教育體制進(jìn)行治療。

　　多年來，“減負(fù)令”落為“一紙空文”，家長(zhǎng)和學(xué)校都有難言之隱，家長(zhǎng)害怕孩子“輸在起跑線上”，學(xué)校擔(dān)心升學(xué)率下降。當(dāng)前，如果只是單純出臺(tái)《規(guī)定》，而沒有對(duì)應(yīng)的教育考核新制度，小學(xué)生三年級(jí)前沒考試，四年級(jí)及以后，分?jǐn)?shù)仍是衡量的唯一標(biāo)尺，最終還是難逃應(yīng)試教育之苦。就家長(zhǎng)和學(xué)校而言，“減負(fù)令”難以消除他們的擔(dān)憂，自然也難以得到他們的支持，最后只好是“雷聲大雨點(diǎn)小”。

　　我國(guó)的應(yīng)試教育多是建立在題海戰(zhàn)術(shù)上，換言之，就是學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間花在課本和作業(yè)上，分?jǐn)?shù)成為衡量成績(jī)和能力的唯一尺度，在如此背景下，家長(zhǎng)希望孩子考個(gè)好學(xué)校，學(xué)校希望靠學(xué)生提高升學(xué)率，這樣，升學(xué)的壓力就深深地烙在學(xué)生心上，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，所以學(xué)生負(fù)擔(dān)“越減越重”就不足為奇。

　　“減負(fù)”難，根源在于社會(huì)給年輕人的出路太少、太窄，而擠獨(dú)木橋成為絕大多數(shù)人對(duì)未來的寄托。教育部門的“減負(fù)”，只是相對(duì)減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并沒有減去學(xué)生和家長(zhǎng)身上對(duì)前途和命運(yùn)的壓力，要從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就應(yīng)堅(jiān)定推進(jìn)教育改革，培養(yǎng)德能兼修，知行并重的學(xué)子，而不應(yīng)窄化為對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目追求。

關(guān)鍵詞：減負(fù)令,素質(zhì)教育