這幾天，隨著高考成績的公布，各地的高考狀元也相繼“出爐”。與此同時，一些地方對“狀元”的炒作、一些大學(xué)對“狀元”的爭搶再一次吸引了社會的關(guān)注。而如何看待這一現(xiàn)象，也成為年年議論而又常說常新的話題。(據(jù)6月24日多家媒體報道)

　　一名考生成為高考狀元，當(dāng)然是一種成功，別人表示贊賞、羨慕也都在情理之中。可時下，人們的這種態(tài)度越來越有走偏的趨勢。很多媒體、家長、學(xué)校，紛紛將高考狀元當(dāng)成“模特”，當(dāng)成唯一的標(biāo)桿，對高考狀元崇拜有加，他們的學(xué)習(xí)方法似乎成了“秘笈”、“寶典”，有關(guān)學(xué)校更是借“狀元”大肆宣傳、炒作，宣揚自己的“巨大成功”。說到底，這仍然是“分?jǐn)?shù)至上論”的表現(xiàn)，無疑在特意強調(diào)，“分?jǐn)?shù)好才是唯一的好”。因此，在“狀元崇拜”熱潮中，我們有必要“老話重提”，以綜合評價標(biāo)準(zhǔn)給“狀元熱”降溫。

　　所謂綜合評價，就是用“無數(shù)把尺子”來衡量、評價人才。具體而言，就要在考察分?jǐn)?shù)的前提下，將對創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力、想象能力、社會服務(wù)能力、情商發(fā)展、心理發(fā)展等的評價，納入評價范圍。這也正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》特意強調(diào)的改革方向：“分類考試、綜合評價、多元錄取”。

　　現(xiàn)實當(dāng)中，我們身邊并不缺少這樣的例子：有的上技校的孩子，在全國性的技能比賽中得到了金獎；有的孩子分?jǐn)?shù)不高，卻并不妨礙他具有愛心，積極投身公益事業(yè)。這何嘗不是值得驕傲的事業(yè)和成功？看到他們，我們就能深切體會到“三百六十行、行行出狀元”的道理，也能理解對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的必要和重要。

　　然而遺憾的是，盡管我們出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等有關(guān)綜合評價的制度，可在教育實踐中，這一改革方向并沒有得到很好的堅持。很多學(xué)校寧愿讓孩子繼續(xù)沉溺在“分?jǐn)?shù)至上論”之中，也不愿意進(jìn)行大膽嘗試；學(xué)生們的個性發(fā)展、創(chuàng)造能力，乃至獨立的思維仍然不被欣賞、不被重視。分?jǐn)?shù)，仍然是評價教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，仍然是衡量成功的唯一尺度。更值得警惕的是，這種做法已經(jīng)形成了一種司空見慣的教育文化，這實在是教育的不幸。“多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生。”如何樹立科學(xué)、開放的人才觀，打破“分?jǐn)?shù)至上論”，如何樹立良好的教育生態(tài)，將《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》落到實處，鼓舞更多的學(xué)生在更廣泛的領(lǐng)域中人盡其才、各展所長。這應(yīng)該是比“狀元熱”更熱的話題。

關(guān)鍵詞：狀元