課業(yè)負(fù)擔(dān)重、減負(fù)越減越重，教育界的頑疾一直為人詬病。老趙是石家莊市一所小學(xué)的校長，孩子在另外一所學(xué)校讀小學(xué)，每天有寫不完的作業(yè)，經(jīng)?？拗[著帶著情緒完成。老趙感慨：以前總是說感同身受，在課業(yè)負(fù)擔(dān)這事上，沒有身受，很難產(chǎn)生到位的“同感”，老趙開始擔(dān)憂，這是要培養(yǎng)孩子，還是毀滅未來？

　　校長體驗(yàn)作業(yè)多

　　如果不是小學(xué)生家長的身份，老趙對自己的工作還是信心十足：各種檢查、排名都比較靠前，學(xué)生參加大活動(dòng)經(jīng)常得獎(jiǎng)，校園硬件建設(shè)美觀大氣，越來越多的片外生愿意出高價(jià)來這里上學(xué)，可以給老師們提高福利，順帶自己還積攢人脈。校長當(dāng)?shù)竭@個(gè)份兒上，老趙還是有點(diǎn)成就感的。

　　以前也曾有朋友反映過作業(yè)量大，老趙不以為然，覺得那是孩子學(xué)習(xí)方法有問題，寫作業(yè)效率太低，也可能是家長思想意識(shí)偏差，總是以自己上小學(xué)時(shí)候的情況比對現(xiàn)在的教育。到了自己孩子身上，老趙發(fā)現(xiàn)，以前自己的看法確實(shí)不夠接地氣。孩子放學(xué)回家，喝水上廁所之后就開始寫作業(yè)，吃完飯還得接著寫，一直到晚上九點(diǎn)，才能完成。“這是學(xué)習(xí)成績屬于上中游的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以，他做作業(yè)用這么長時(shí)間，別的孩子也不會(huì)輕松太多，那些學(xué)習(xí)吃力的、習(xí)慣不好的學(xué)生，就只能整晚整晚寫作業(yè)了”。

　　期末考試前兩個(gè)星期里，作業(yè)更是多得寫不完，孩子急得哭，老趙板起臉來教訓(xùn)兒子：“哭管用嗎？越哭越耽誤功夫，有哭的時(shí)間早寫完了。”孩子先寫數(shù)學(xué)作業(yè)，有課本上的練習(xí)題，還有奧數(shù)作業(yè)，還有口算卡，還有上次試卷上做錯(cuò)的題，先在試卷上改正，再把題目抄到作業(yè)紙上，再做一遍。做完數(shù)學(xué)還有語文，語文完了還有英語、社會(huì)。每一項(xiàng)作業(yè)又都像數(shù)學(xué)一般，有好幾個(gè)子項(xiàng)目，一晚上的作業(yè)，門類齊全如同題庫一般。“數(shù)學(xué)作業(yè)寫了一個(gè)多小時(shí)，想想后面還有三四科作業(yè)，孩子能不哭嗎？換成大人也心灰意冷了”。老趙還有一件印象深刻的事是孩子寫作業(yè)組詞，一個(gè)字組十個(gè)詞，其中有個(gè)字蘿卜的“卜”，孩子抱著詞典在那里湊，“蘿卜、胡蘿卜……”，老趙悲從中來，作業(yè)量大且毫無趣味可言，孩子日復(fù)一日地應(yīng)付，早早就會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣，“學(xué)習(xí)可以不輕松，但是不能這么殘酷，不該讓他們小小年紀(jì)就開始厭學(xué)”。

　　學(xué)校里競爭重于天

　　老趙和同事以及同行都談起過課業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)話題。大家都覺得，最大的影響來自于考試。“初高中都要考試，大家都以為小學(xué)就可以隨心所欲地搞素質(zhì)教育，其實(shí)根本不是那回事，現(xiàn)在小學(xué)競爭也很激烈，也有抽查、統(tǒng)考，小升初后按照各小學(xué)學(xué)?？嫉綗狳c(diǎn)中學(xué)的人數(shù)，對小學(xué)進(jìn)行排名”。這樣就被考試牽著鼻子走，“老師大量留作業(yè)、搞題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生來說很殘酷，但這樣做可以出成績。”

　　“五六十個(gè)孩子，知識(shí)掌握的程度當(dāng)然不同。作為老師，無法有效衡量學(xué)生的掌握程度，只能通過作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，因此留統(tǒng)一的家庭作業(yè)，一直是教師不能逾越的牢籠。從教師角度看，教學(xué)第一要保底，保證學(xué)生能夠基本掌握，不至于考試成績不達(dá)標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)教育雖然沒有太大升學(xué)方面的壓力，但是，作為學(xué)校與學(xué)校生存的競爭，如何能夠凸顯學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育之名，在許多校長眼里就異化為了成績。學(xué)生成績好，自然就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校。”個(gè)中緣由，教育行業(yè)的人都心知肚明。

　　學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績不僅僅決定學(xué)生自己的命運(yùn)，也成為老師的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。包括老師的職稱、待遇等等都與學(xué)生考試成績掛鉤。一些老師有意識(shí)給學(xué)生多留家庭作業(yè)以占據(jù)其學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅僅是要在自己所教學(xué)科上鞏固提高成績，而且要防止學(xué)生將主要精力投入其他科目的學(xué)習(xí)，科科加碼最后形成惡性循環(huán)，這是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因。還有的師德出現(xiàn)問題的老師故意給成績不佳的學(xué)生多留作業(yè)，甚至是布置懲罰性作業(yè)。而這些做法的出現(xiàn)，與社會(huì)評價(jià)教育的方式，與教育部門評估學(xué)校的方式，與學(xué)校考核老師的方式，是有直接聯(lián)系的。老師之間出現(xiàn)惡性競爭，學(xué)生就要忍受著夾板氣。

　　教師素質(zhì)難提高

　　校長們聚在一起開會(huì)的時(shí)候，有校長也跟老趙發(fā)牢騷：“老師們素質(zhì)是個(gè)大問題”，加強(qiáng)備課、提高課堂效率在減負(fù)方面當(dāng)然會(huì)起到好的效果，可是提高老師比提高學(xué)生可難多了。

　　老趙的同學(xué)王華在另外一所學(xué)校當(dāng)校長，在王華看來，留有大量課外作業(yè)的老師，大多是比較負(fù)責(zé)任的老師。他們往往會(huì)覺得，如果在某一天的某一場考試中考到了一道自己沒有講過或者沒有讓學(xué)生做過的題目(型)，學(xué)生又真的沒有做出來的話，那就是自己的罪過。但是，換個(gè)角度看：這樣的老師也是缺乏教學(xué)技巧和教學(xué)自信的老師，他們對學(xué)生、對自己其實(shí)都沒有信心，對于教育教學(xué)的規(guī)律、對于命題的走向和趨勢缺乏深入細(xì)致的了解。還可能想通過壓課外作業(yè)，爭奪學(xué)生課余學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把盡可能多的時(shí)間投入到自己的學(xué)科上來，以保證自己學(xué)科的教學(xué)業(yè)績。這其實(shí)仍然是一種不自信的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儾桓蚁嘈抛约旱膶W(xué)生對自己的學(xué)科、對學(xué)習(xí)本身有足夠的興趣和足夠的自覺性。

　　更讓老趙和王華擔(dān)憂的是，現(xiàn)在教師的門檻已經(jīng)很低了，“二十年前的中師，現(xiàn)在都升格成大專了，可是畢業(yè)生是一茬不如一茬”。老趙年終考核時(shí)發(fā)現(xiàn)，越是年輕老師，請假次數(shù)越多，“他們年紀(jì)輕輕，身體健壯，沒有家庭負(fù)擔(dān)，卻不如上年紀(jì)的老師堅(jiān)守崗位”；不光是工作態(tài)度，自身素質(zhì)也讓老趙擔(dān)憂：前些天教師資格考試，筆試之后篩選出合格者進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，這是已經(jīng)篩選過的人了，有一道題是“說說你對‘家有五斗糧，不當(dāng)孩子王’這句話的看法”，一個(gè)年輕人，讓評委老師說了兩遍題，最后表示沒有聽說過這句話，從業(yè)者的知識(shí)功底、吃苦精神、綜合能力都在下降，“教師這個(gè)行業(yè)也需要聰明人啊”。

　　減負(fù)阻力重重

　　除了校際間、老師間、學(xué)生之間的競爭以及從業(yè)者素質(zhì)，老趙在對家長們進(jìn)行座談時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長在課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的認(rèn)識(shí)也并不一致，有的家長自己還布置作業(yè)給孩子。倘若孩子成績不優(yōu)異，很多家長習(xí)慣泄憤式地打擊，“你怎么這么笨？”“你就不像***？”還有的家長通過施加作業(yè)量，來達(dá)成目的。老師留作業(yè)，家長還要留作業(yè)，孩子承受的壓力不言而喻。

　　媒體從業(yè)者李豐推崇現(xiàn)代教育理念，尤其認(rèn)同小孩子不是通過抽象思考而是通過積極參與做事的方式來學(xué)習(xí)。在玩耍中，孩子是全然投入和專注的。正是這種充滿想象力、充滿神秘感的游戲，使孩子變得富有創(chuàng)造力，并且掌握了自我學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)教育的首要功用，是給孩子們的情感生活帶來富足和智慧。因此小學(xué)階段，應(yīng)該是給孩子提供充分的鍛煉時(shí)間，讓學(xué)生的肌體得到活動(dòng)；讓學(xué)生參與到藝術(shù)教育中，提升學(xué)生的想象力和情感表達(dá)力。在孩子上小學(xué)前兩年，他還堅(jiān)持：每個(gè)孩子在不同的階段，就應(yīng)該完成不同階段的任務(wù)?？墒堑搅巳昙?，“只要成績好，孩子就是優(yōu)秀的”這個(gè)觀念開始侵襲到李豐的認(rèn)識(shí)，興趣、特長、勞動(dòng)、見識(shí)都要讓位于學(xué)習(xí)。“‘減負(fù)難’表面上看是一個(gè)孤立的教育問題，但實(shí)際上是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)問題：往近了說，這個(gè)問題與教育資源均衡化、社會(huì)競爭前移以及家長的從眾心態(tài)有關(guān)；往遠(yuǎn)了說，它與社會(huì)評價(jià)體系、社會(huì)分配制度也有著千絲萬縷的聯(lián)系。”李豐認(rèn)為，要找到中小學(xué)生“合理的負(fù)擔(dān)”會(huì)是一個(gè)漫長的過程，如果老趙不是自己家孩子上學(xué)遇到問題，他就不可能認(rèn)識(shí)到問題嚴(yán)重性，繼續(xù)信心滿滿當(dāng)校長。“政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，才有可能實(shí)現(xiàn)綜合治理，標(biāo)本兼治，可問題是，這個(gè)過程中大家都有私心，政府想樹幾個(gè)好學(xué)校，校長想當(dāng)?shù)湫停蠋熛朐u職稱，家長要孩子成績超群，所以這么多年也沒搞好，接下來如果大家依然不能跳出‘小集體的利益’，只能繼續(xù)內(nèi)耗”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生,作業(yè)